Этот процесс ускорится: таков прогноз участников рейтинга 100 лучших вузов России агентства RAEX.
Экспертным мнением по этому поводу делится доцент кафедры экономики и финансового права, кандидат экономических наук Северо-Кавказского института РАНХиГС Кристина Коновалова.
«В исследовании мирового рынка онлайн-образования и образовательных технологий, проведенном компанией East-West Digital News, заявленный объем рынка составляет 4,5-5 трлн. долларов США. Такие цифры говорят о «трендовости» дистанционного образования и в ближайшее время будут только расти.
Что касается рынка онлайн-образования в России, то он не отстает от западных стран и растет ежегодно. На данный момент его общий объем составляет 1,8 трлн. рублей. К 2021 году эксперты ожидают рост до 2 трлн. рублей. Правительство РФ с 2020 по 2022 годы планирует выделить около 44 млрд рублей на новый образовательный проект «Современная цифровая образовательная среда». В следующем году из этой суммы планируется выделить 16,3 млрд рублей.
Цифра может выступать в качестве дидактической единицы. «Проект дидактической концепции цифрового профессионального образования и обучения» Федерального института развития образования Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации (ФИРО РАНХиГС) формулирует цель реорганизации образовательного процесса как максимально полное использование потенциальных дидактических возможностей цифровых технологий. Внедрение концепции цифровой дидактики, по мнению её разработчиков, должно привести к полноценной индивидуализации образовательного процесса. Цель трансформации таких технологий, в свою очередь, видится в оптимальном их приспособлении к эффективному решению поставленных педагогических задач.
Цифровая образовательная среда - новый вид образовательного ресурса. Его воздействие на психику преподавателя, студента, школьника и особенности их взаимодействия ещё не изучены в полной мере. Проблема сохранения здоровья человека имеет выраженную социальную и политическую направленность. Принимается Концепция долгосрочного социально-экономического развития страны, где человеческий потенциал объявляется главным ресурсом. Государству нужны работники, а для этого необходимо сохранение здоровья. Фундаментальные ресурсы здоровья, определяемые Бангкокской хартией Всемирной организации здоровья, общеизвестны: мир, как ресурс, связанный с тем состоянием, при котором отсутствует состояние войны, и внутренние и внешние признаки государства указывают на благоприятную среду для развития человека; кров; стабильная экономика; качественное питание; чистая окружающая среда; образование; равенство и справедливость.
Анализ научных источников показывает, что специалист одной отрасли не может управлять процессом здоровьесбережения участников образовательного процесса. Междисциплинарность и комплексность развития человека приводит к тому, что необходимо иметь определённые квалификации и компетенции в разных отраслях.
Цифровизация образовательной среды рассматривается как современный вызов системе образования, которая должна подстроиться под этот вызов, но данный вызов не должен влиять на психическое здоровье, приводя к новым формам дидактогений: информационной перегруженности, номофобии и другим. Здоровьесбережение в процессе обучения зависит от индивидуального образа жизни. Также стоит отметить начавшееся изменение доминирующих внутрисемейных ценностей, что повлияет на благоприятность атмосферы в образовательной среде плюс в цифровой. Поэтому педагог и реальная педагогическая коммуникация не могут быть полностью вытеснены цифровыми технологиями. Внимание исследователей все чаще привлекают различные дидактические модели, сочетающие с цифровыми технологиями и живое педагогическое общение.
Единичные дидактические модели и технологии, даже в случае их успешного применения, не решают существующих проблем. Образование и дальше будет наполняться новейшими цифровыми технологиями.
Исследования функций педагога, востребованных в ближайшем будущем, позволяют также говорить об усилении их инженерной составляющей в связи с увеличением объема проектной деятельности, необходимостью выполнять функции навигации в информационном пространстве, ростом форсайт-исследований.
Таким образом, речь идёт о необходимости интеграции в педагогической деятельности трех профессиональных функций: педагога, дидакта и инженера», - говорит эксперт РАНХиГС.
